音乐是滋养学生心灵的重要养分，小学阶段是审美情感培养的关键时期，音乐课堂则是开展美育、培育学生审美情感的主要阵地。《义务教育音乐课程标准》指出，音乐教育要以审美为核心，通过丰富的音乐活动，引导学生感受美、体验美、创造美，塑造健全的人格。当前部分小学音乐课堂过于侧重乐理知识与演唱技巧的传授，缺少情感层面的引导，让课堂失去了音乐本有的灵动与温度。作为小学音乐教师，应立足学生的成长特点，以音乐为载体，唤醒学生的情感共鸣，培育真挚的审美情感，让美育真正融入课堂教学。

创设沉浸式情境，让审美情感在氛围中萌芽

小学生以形象思维为主，直观、生动的情境更容易引发他们的情感共鸣，也能让他们更真切地感知音乐之美。教学中，借助多媒体、场景营造等方式，打造沉浸式课堂，让学生置身于音乐所描绘的意境之中，触摸音乐的情感内核。

欣赏《草原小姐妹》时，先播放草原实景视频，搭配悠扬的马头琴音乐，让学生直观感受草原的辽阔与壮美。随后结合乐曲旋律变化引导：舒缓的旋律展现草原的宁静，急促的节奏描绘暴风雪的来袭，让学生在画面与音乐的融合中，体会姐妹俩守护羊群的勇敢与坚毅。学生在身临其境的体验中，不仅听懂了旋律变化，更感受到了音乐中蕴含的美好品质，审美感知能力也在潜移默化中得到提升。教唱古诗歌曲《静夜思》时，布置简单课堂场景，摆放明月、书桌等道具，播放轻柔的古筝伴奏，让学生在情境中体会诗人的思乡之情，实现音乐与情感、文字的完美融合。

点燃审美情趣，让情感在主动体验中升华

苏霍姆林斯基曾说，会听并理解音乐，是审美修养的标志之一。培养学生的审美情感，关键是让学生主动参与音乐活动，在实践中感受音乐魅力，而非被动接受知识。教学中，我摒弃枯燥讲解，用趣味互动的方式，让学生在玩乐中感知音乐的韵律与情感。

教唱《划船歌》时，先播放印尼水乡影像资料，介绍歌曲的地域特色与创作背景，让学生了解歌曲描绘的水乡人民划船嬉戏的场景。随后带领学生以课桌为小船，跟着歌曲节拍做划桨动作，用动作感受节奏的强弱变化。学生边唱边做动作，在轻松氛围中把握歌曲韵律，体会其中的欢快情绪。欣赏《玩具兵进行曲》时，设计模仿表演环节，让学生跟着旋律模仿玩具兵的动作，根据节奏调整步伐与姿态。趣味表演中，学生真切感受到乐曲的活泼动感，对音乐的审美兴趣也愈发浓厚。

拓展审美体验，让情感在多元实践中扎根

学生的审美培养不能局限于课本与课堂，需要通过多元实践活动拓宽视野，让审美情感融入生活。教学中，整合各类音乐资源，开展丰富的实践活动，让学生在多样体验中深化审美认知。

课堂上，引入不同风格、不同地域的音乐作品，从传统民歌到外国童谣，从民乐到进行曲，让学生感受音乐的多样魅力。演唱《划船歌》时，组织学生分组合作，一部分演唱，一部分用打击乐器伴奏，还有的搭配表演动作，唱、奏、演结合，让学生全方位感受音乐魅力，拓宽审美视野。

定期开展班级音乐分享会，鼓励学生分享喜爱的音乐和聆听感受。学生在交流中，学会从旋律、情感、意境等角度赏析音乐，让审美体验从课堂延伸到生活，逐步形成健康积极的审美观念。

深化审美实践，让情感在创作表达中绽放

美育的最终目的，是让学生学会感受美、表达美、创造美。音乐课堂中，注重引导学生进行简单的音乐创作与表达，让内心的情感通过音乐释放，让审美情感在实践中落地生根。

学完《划船歌》后，鼓励学生结合自身生活改编歌词，有的写下公园游玩的快乐，有的描绘和同伴嬉戏的场景。在创作中，学生既加深了对歌曲情感的理解，也体会到了音乐创作的乐趣，学会用音乐表达自己的生活与情感。欣赏《森林狂想曲》时，让学生以小组为单位，利用乐器、肢体动作模拟森林中的声响，自主编排表演形式。学生发挥想象，用音乐展现森林的生机与美好，在创作实践中，深化了对音乐的理解，也提升了审美与创造能力。还可以引导学生进行简单的节奏创作，用拍手、跺脚等方式创编节奏，激发创作热情。

音乐教育的核心是育人，是润物细无声的情感滋养。小学音乐教学中，教师要坚守美育初心，立足学生成长特点，用生动的课堂、丰富的实践，唤醒学生的审美情感。让学生在音乐中感受美好、表达真情，让审美素养伴随学生成长，帮助他们成为热爱生活、心怀美好的人。

雷晔