初中生正处于青春期中期，自我意识快速觉醒，但价值判断能力尚未成熟，很多学生能够掌握法律的基础特征、公民权利与义务等理论知识，却无法精准理解“依法办事”的真正内涵和具体践行方法，常常混淆“不触碰法律底线”和“主动运用法律维权”的区别。同时，传统法治课堂大多以教师单向理论讲授为主，生硬的法律条文、抽象的法律流程难以调动学生的学习兴趣，导致学生只掌握了碎片化的法律知识，无法将所学内容运用到实际生活中，使得法治素养培育流于形式，达不到育人效果。

而情境化教学能够有效破解这一教学难题，适配初中法治教育的育人需求。这种教学模式以真实的生活案例为核心载体，通过场景模拟、任务驱动、小组探究等多样化形式，搭建起法律理论与现实生活的桥梁，契合初中生偏爱生活化、具象化学习内容的认知特点。将情境化教学融入法治课堂，能够让学生在沉浸式的体验中真切感知法律的实用价值，让“尊法学法守法用法”转化为学生的自觉意识和日常行为。同时，情境化教学充分凸显学生的课堂主体地位，通过合作探究、实践互动等环节，既能锻炼学生的逻辑思维、问题分析和法律应用能力，又能稳步培育学生的政治认同、法治观念、责任意识等核心素养，真正落实法治教育的育人目标。

在“学会依法办事”的情境化教学实践中，我们严格围绕课程标准，结合八年级学生的知识储备和学习特点，锚定核心素养设定全方位教学目标。在政治认同方面，通过解读“买真退假”真实案例，让学生直观感受法律在社会治理、公民权益保护中的重要作用，加深对我国法治建设的认可与认同；在法治观念方面，引导学生树立法律至上的核心理念，清晰掌握依法办事的两大核心要求，即自觉遵守法律、主动运用法律；在道德修养方面，帮助学生厘清法律与道德的关联，明白法律是道德的底线、道德是法律的支撑，做到守法与守德相辅相成、知行合一。在责任意识与健全人格培育方面，引导学生树立对自身行为负责的态度，熟练掌握消费纠纷等常见生活场景中的法律维权方法，学会理性合法解决问题。

为落实上述教学目标，我们以社会热点新闻“买真退假”真实案例导入，通过短视频还原案件完整背景，设置“犯罪嫌疑人能否通过该方式成功牟利”的思考悬念，吸引学生注意力，激发学生探究欲望。同时，创设课堂角色情境，以“法官助理张叔叔”的身份发布《侦探征集令》，让学生化身“法治小侦探”参与课堂探究，自然引出“学会依法办事”的核心教学主题。

课堂核心环节采用三阶任务驱动模式，逐步深化学生的法治认知。第一个任务为“案发现场——坚守法律准绳”，我们还原“买真退假”的完整交易场景，引导学生客观评价涉案消费者的行为，针对“商家能否转售假货”“消费者行为是否合法”等问题展开课堂讨论。结合《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国消费者权益保护法》的相关条文，设置“判一判”课堂互动环节，让学生自主判断、主动分析，深刻明白自觉守法是依法办事的基础，牢固树立法律底线思维。

第二个任务为“证人陈词——捍卫公平正义”，我们展示案件后续的两种处置方式，分别是物流部负责人想要找人殴打侵权者的不当维权方式，以及企业负责人选择自认倒霉、放弃维权的消极维权方式。引导学生分组辨析两种处理方式的弊端，让学生明白不当维权会触犯法律、消极维权会纵容侵权行为。随后通过普法小课堂普及法律服务机构类型、诉讼分类等基础法律常识，让学生掌握遇事找法、解决问题靠法的具体途径，有效突破“如何合法维权”这一教学难点。

第三个任务为“终极审判——共建法治空间”，我们拓展延伸“退正品留赠品”“AI伪造瑕疵图片恶意退款”等新型网购侵权案例，丰富课堂教学场景。组织学生以小组为单位开展合作探究，结合所学知识撰写《净化网购环境倡议书》，分别从消费者、商家、网络平台三个主体角度提出合法、合理的规范建议，让学生的认知从“个人学会依法办事”升华到“全员共建法治环境”，实现认知的进阶提升。

课堂结尾设置多元评价与仪式教育环节，巩固教学成果。通过全体学生法治宣誓、为优秀学生颁发“法治小侦探”奖状等形式，强化学生的法治认同感和社会责任感。这样的情境化教学实践，让学生精准掌握了依法办事的核心要求和维权路径，面对生活中的侵权场景，能够独立提出合法合理的解决办法。

初中法治教育的核心，是培育学生的法治素养和法治实践能力。情境化教学通过构建生活化、趣味化、具象化的课堂场景，有效解决了传统法治教育理论与实践脱节的核心问题。以真实案例为载体、任务驱动为核心、素养培育为导向的情境化教学模式，不仅能够帮助学生扎实掌握依法办事的相关知识与实践技能，更能引导学生树立正确的法治价值观，为青少年成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者筑牢基础。

榆林高新区第二中学　王樱燕　曹雪利